如何創(chuàng)新教育空間，讓學生從被動學習到主動學習？

傳統(tǒng)空間布局的設(shè)計通常受密度需求驅(qū)使，并且多達三分之一的空間是分配給教員的。傳統(tǒng)教學空間布局通常無法滿足學生們團隊協(xié)作以及當今教學實踐中的其他學習模式。這已經(jīng)成為實踐理想教學活動的障礙。

今天的從教人員需要轉(zhuǎn)變角色，即從原來的教授模式轉(zhuǎn)變成為支持主動學習的方式，這就要求用于正式學習空間的布局能夠滿足這些變化的需求。

從被動學習到主動學習，意味著需要更大的人均使用面積。空間改造需要承認的一個事實就是，正式學習環(huán)境是每個個體真正參與到學習的過程中，并且開始真正“擁有”屬于他們自己的知識。

 

 

一、趣味

以學生的視角進行觀察，創(chuàng)新教育空間飽含情感設(shè)計元素，更加符合學生的心理需求和成長過程。所營造的輕松氛圍無需引導，能讓孩子們盡情感受學習的意義與激情。興趣是最好的老師，通過良好的環(huán)境營造和課程內(nèi)容的有機結(jié)合，激發(fā)學生對課程的興趣。

二、體驗

重新審視了人的心理、空間、行為之間的互動關(guān)系，讓教育空間每個細節(jié)都會“說話”，知識變成與學生游戲的精靈，讓學習成為了一個開心的“體驗”。

三、協(xié)作

建立了一個寬松、自由的學習環(huán)境，科學合一的空間布局可以良好促進學生間的協(xié)作與共享，溝通的無界加強了協(xié)作上的信任與支持。

協(xié)作也就是合作學習，合作學習強調(diào)的是師生之間、學生之間在學習探究問題的過程中的互相分工、互相配合和互相學習，并共同完成學習任務。因此，教師在教學中，要千方百計地充分發(fā)揮學生合作學習方式的作用，教育學生意識到：在合作學習中，學生不僅要充分表達自己的獨立思想，還應該學會傾聽別人的意見，充分了解和利用別人的思路，通過集體學習氛圍的影響和熏陶，讓每一個學生主動發(fā)出自己的聲音。

四、暢想

為“暢想”提供了一個舒緩靜謐的溫床，科學的布局、適度的光線、溫馨的色彩保證了思維奔馳的最佳情緒，讓創(chuàng)新在校園中隨處發(fā)生。

五、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢

學習是一個學習者自我認知建構(gòu)的過程，教育空間需要讓學生在探究性學習過程中充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

六、變化

教育空間的設(shè)計理念構(gòu)建了教與學之間的生態(tài)系統(tǒng)，靈活多變的組合形式不但能夠滿足多樣性的教學需求，空間由低效利用的邊角空間向特色空間的轉(zhuǎn)化，使其煥發(fā)全新的使用價值。

學習能夠也應該在校園里任何一個地方進行，從教室到圖書館再到教師辦公室。連接這些場所的是休閑區(qū)域、走廊和其它非正式區(qū)域，而這些區(qū)域的功能事實上不應僅限于用來連接上述場所。它們可以是對于個人和團隊來說靈活而友好的學習、活動、娛樂休閑空間，采用各種巧妙方法來更好地利用校園里每一寸寶貴的面積。

七、歸屬感

長期以來，教師往往占據(jù)了課堂中的主題位置，以片面的教學效果為中心，對學生實行灌輸?shù)慕虒W模式。學生的學習環(huán)境一直處于被動，學生很少在課堂上發(fā)表自己的見解，他們的創(chuàng)造精神不高，自信心不足，從而導致學生對于學習的積極性不高。

所以現(xiàn)在的教學環(huán)境應該盡量擺脫傳統(tǒng)的教學模式，在課堂中開啟以學生為中心的模式，確立學生作為主體的課堂環(huán)境盡量有意識的多在課堂教學中給學生設(shè)計情境，充分體現(xiàn)出學生的主體能動力和創(chuàng)造性，使學生擁有思維馳騁的空間，同時使其內(nèi)心充滿對學校的責任感和榮譽感。

長期以來，學校在課堂上的教法都是以教師為中心，往往學生的自主能動力并沒有得到有效激發(fā)。學生的學習能力是潛在而待開發(fā)的，作為教師，培養(yǎng)和開發(fā)學生的潛能，激發(fā)他們的自主能動力，從而讓學生從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變，才是學校應該對教學角度作出思考與轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。
 

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