馬爾伯勒學(xué)校的重建工作極具挑戰(zhàn)性。 除了需要建立一個大型的帶2,500平方米以上活動區(qū)域的小學(xué)外，地方當(dāng)局還要求它具有新的商業(yè)大樓功能（辦公室/零售店）以及一條與城市基地相連接的行人通道。 

具有眾多約束條件的東部十層公寓樓與西部五層樓的空白隔墻形成鮮明對比的是，整個場地形成了一系列階梯式的“花園梯田”，提供了豐富多樣的從教室直通外部的活動區(qū)域。從底樓開始是最小的學(xué)生（3-5歲）到頂樓年紀(jì)較大的學(xué)生（9 – 11歲）。

學(xué)校將公共的活動空間更多地安排在了教學(xué)樓外面，并且放置了木質(zhì)桌椅、小型娛樂設(shè)施，讓孩子們在陽光照射的開闊的庭院中自由奔跑玩耍。

階梯部分使下方形成了更大的公共空間，這個空間中的大廳和多用途空間形成學(xué)校的社會中心，裝飾著橡木板，沐浴在兩個中央屋頂燈的燈光下。

這個階梯下方的公共空間主要是用作報告廳使用，由于空間開放寬敞，可以容納學(xué)校大部分的公共活動，包括各年級參與的講座報告。在一些重要或者比較嚴(yán)肅的場合，師生都規(guī)規(guī)矩矩地坐在可折疊移動的椅子上，而在一些較為輕松的場合，孩子們可以就這樣席地而坐。

建筑采用的低能耗設(shè)計將運營費用和維護(hù)費用降到了最低。有自然通風(fēng)的教室被安排在重疊的屋頂平臺。地板到天花板高挑的高度不僅促進(jìn)了通風(fēng)，也使得陽光能夠更深入地滲透到建筑內(nèi)部以減少對人工光線的依賴。

對教室的設(shè)計延續(xù)了開放自主的風(fēng)格，與自主學(xué)習(xí)、教師幫助的國際教育理念一脈相承，教室的課桌椅都是簡單、輕便，并且是可組合的。在上課的過程中學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，他們可以在需要指導(dǎo)或者幫助的時候求助他們的老師，而不是聽從老師的話。

與國內(nèi)的許多學(xué)校相比，歐美學(xué)校的設(shè)計更為注重公共空間的設(shè)計，并且傾向于開放、多功能的特性，雖然許多教育建筑可能都是由其他建筑改建而來，但他們在重視空間規(guī)劃的基礎(chǔ)上，仍然十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和休閑娛樂空間。